Es gibt Lernprojekte, bei denen man von außen zunächst kaum etwas beanstanden kann. Die Agenda steht, die Folien sehen gut aus, das eLearning funktioniert technisch, die Teilnehmenden waren da und am Ende wurde selbstverständlich auch eine Zufriedenheitsabfrage verschickt. Im Projektplan sind fast alle Kästchen grün.
Und trotzdem bleibt ein paar Wochen später eine Frage offen:
Was ist im Arbeitsalltag eigentlich anders geworden?
Entscheiden Menschen jetzt sicherer? Erklären sie komplexe Zusammenhänge verständlicher? Wenden sie ein neues Verfahren tatsächlich an? Führen sie schwierige Gespräche klarer? Oder haben wir am Ende vor allem sehr viele Inhalte produziert, verteilt und ordentlich dokumentiert?
Wenn die Antwort darauf unklar bleibt, erscheint in Lernprojekten zwar keine klassische technische Fehlermeldung, sinngemäß lautet sie aber ziemlich häufig: Lernwirkung nicht gefunden.
Genau von diesem Problem handelt unser neues Buch: „Der Didaktik-Code. Wie Weiterbildung und Lernen in Organisationen gelingen“. Geschrieben wurde es von unserem Autorenteam Albrecht Kresse, Ellen Herschel, Maria Matthäus und Jannis Herzog. Es erscheint bei Haufe und soll voraussichtlich ab dem 12. Oktober 2026 lieferbar sein.
Warum heißt das Buch „Der Didaktik-Code“?
Der Begriff „Code“ ist bewusst gewählt, weil er zwei Bedeutungen miteinander verbindet.
Einerseits verstehen wir ihn als gemeinsamen Kodex: als Prinzipien, Standards und ein strukturiertes Vorgehen, auf das sich die Beteiligten in einem Lernprojekt verständigen können.
Das ist wichtiger, als es zunächst klingt, denn an Lernprojekten arbeiten häufig Menschen mit sehr unterschiedlichen Perspektiven. Fachbereiche denken an Inhalte und fachliche Genauigkeit. Auftraggebende denken an Ergebnisse, Budgets und Termine. L&D hat Zielgruppen, Lernarchitekturen und Transfer im Blick. Trainerinnen und Trainer beschäftigen sich mit der Durchführung, Produktionsteams mit Medien, Plattformen und Formaten. Und die Lernenden möchten vor allem wissen, ob ihnen das Ganze in ihrem ohnehin ziemlich vollen Arbeitsalltag tatsächlich hilft.
Alle diese Perspektiven haben ihre Berechtigung. Schwierig wird es, wenn sie nicht durch eine gemeinsame Logik miteinander verbunden sind.
Andererseits erinnert der Begriff „Code“ an Software. Auch dort entscheidet die Logik im Hintergrund darüber, ob vorne etwas funktioniert. Wenn zentrale Bausteine fehlen, Abhängigkeiten nicht stimmen oder ein Prozess an der falschen Stelle beginnt, kommt irgendwann ein fehlerhaftes Ergebnis heraus.
Bei Lernprojekten passiert etwas Ähnliches: Inhalte werden gesammelt, Lernziele formuliert, Methoden ausgesucht und Formate produziert. Jeder einzelne Baustein kann für sich genommen gut aussehen. Wenn die Entscheidungen aber nicht logisch aufeinander aufbauen, zeigt sich der Fehler oft erst später – nämlich dann, wenn das Gelernte im Arbeitsalltag gebraucht wird.
Der Didaktik-Code soll helfen, diese Logik früher sichtbar zu machen.
Warum wir dieses Buch geschrieben haben
In vielen professionellen Bereichen sind strukturierte Entwicklungsprozesse und verbindliche Qualitätsstandards vollkommen selbstverständlich. In der industriellen Produktion würde kaum jemand auf die Idee kommen, zentrale Entwicklungsschritte oder die Qualitätssicherung wegzulassen, weil gerade wenig Zeit ist oder eine bestimmte Lösung besonders modern aussieht.
Bei Lernangeboten ist das erstaunlich oft anders.
In vielen Organisationen gibt es keinen gemeinsamen Prozess, an dem sich interne und externe Beteiligte orientieren können. Entscheidungen entstehen aus Erfahrung, Gewohnheit, vorhandenen Formaten, Zeitdruck oder den Werkzeugen, die gerade zur Verfügung stehen. Das kann funktionieren. Es macht die Qualität eines Lernprojekts aber unnötig abhängig von einzelnen Personen und erschwert es, ein Konzept gemeinsam zu beurteilen.
Unser Ziel war deshalb kein Theorietext aus sicherer Distanz. Wir wollten auch keine weitere Methodensammlung schreiben, aus der man sich für das nächste Training schnell drei Aktivierungen heraussucht.
Wir wollten ein praktisch nutzbares Buch entwickeln, das didaktische Entscheidungen sichtbar, besprechbar und wiederholbar macht.
Die Überzeugungen und Beispiele darin stammen aus vielen Jahren praktischer Arbeit mit Lernprojekten, Trainings, eLearnings, Lernplattformen, Akademien, Führungskräften, Fachbereichen und Unternehmen. Vieles hat einen sehr realen Hintergrund, auch wenn wir Situationen, Personen und Kontexte an den nötigen Stellen verfremdet haben.
Was Dich im Buch erwartet
Im ersten Teil schauen wir auf typische Stellen, an denen Lernprojekte trotz guter Absichten falsch abbiegen. Es geht unter anderem um fehlende Relevanz, ungenaue Vorstellungen von der Zielgruppe, wenig hilfreiche Lernziele, vorschnell gewählte Formate und die Hoffnung, Selbstlernen werde schon irgendwie von allein funktionieren.
Danach beschäftigen wir uns im zweiten Teil mit Erkenntnissen über das Lernen Erwachsener, die für die Gestaltung von Lernangeboten wirklich hilfreich sind. Daraus leiten wir gemeinsame didaktische Standards ab, mit denen sich Konzepte prüfen, diskutieren und verbessern lassen.
Im Kern des Buches stellen wir schließlich den Didaktik-Code als zusammenhängendes Vorgehen vor. An einem durchgehenden fiktiven Unternehmensbeispiel zeigen wir, wie aus einem zunächst recht allgemeinen Wunsch ein tragfähiges Lernprojekt entstehen kann und warum die Entscheidungen innerhalb eines solchen Prozesses aufeinander aufbauen müssen.
Dabei geht es nicht darum, eine perfekte Musterlösung vorzuführen. Wir möchten vielmehr die Fragen, Abhängigkeiten und manchmal unsichtbaren Übergänge zeigen, in denen die eigentliche Konzeptionsarbeit steckt.
Das Vorgehen lässt sich auf ganz unterschiedliche Formate und Größenordnungen übertragen – vom einzelnen Training oder eLearning bis zu größeren Learner Journeys. Ergänzende Materialien sind über QR-Codes mit dem Buch verbunden.
Für wen ist der Didaktik-Code gedacht?
Das Buch richtet sich an Menschen, die Lernprojekte konzipieren, beauftragen, steuern, produzieren, durchführen, bewerten oder verbessern wollen: an L&D- und HR-Teams, Trainerinnen und Trainer, Learning und Instructional Designer, eLearning-Verantwortliche, Fachbereiche, Akademien, Führungskräfte und Auftraggebende.
Dafür braucht es keine umfassende didaktische Ausbildung. Hilfreich ist vor allem die Bereitschaft, bei einem Lernprojekt nicht sofort zur Agenda, zur Methode oder zum nächsten Tool zu springen, sondern zunächst ein paar vermeintlich einfache Fragen wirklich fundiert zu beantworten:
Was soll sich verändern? Bei wem? In welcher konkreten Situation? Was müssen Menschen dafür lernen? Und woran erkennen wir später, ob das gelungen ist?
Der Didaktik-Code nimmt einem das Denken nicht ab. Das wäre bei Didaktik ohnehin verdächtig. Er bringt die vorhandene Komplexität aber in eine sinnvolle Reihenfolge und hilft dabei, wichtige Entscheidungen nicht unsichtbar werden zu lassen.
Ein gemeinsamer Code für bessere Lernprojekte
Wir versprechen nicht, dass mit einem strukturierten Vorgehen jedes Lernprojekt automatisch perfekt wird. In echten Organisationen gibt es knappe Zeit, begrenzte Budgets, heterogene Zielgruppen, technische Vorgaben, unterschiedliche Interessen und gelegentlich auch einen Kalender mit Termindruck, der gegen jede Lernlogik gewinnt.
Der Didaktik-Code ist deshalb keine starre Methode und keine Wirkungsgarantie. Er ist ein gemeinsames Vorgehen, das dabei hilft, früher die richtigen Fragen zu stellen, Entscheidungen besser zu begründen und Lernwirkung wahrscheinlicher zu machen.
Wenn nach der Lektüre das nächste Lernprojekt nicht mit einem Format, sondern mit der Frage beginnt, was sich im Arbeitsalltag konkret verändern soll, dann wäre bereits viel gewonnen.
„Der Didaktik-Code. Wie Weiterbildung und Lernen in Organisationen gelingen“ erscheint voraussichtlich am 12. Oktober 2026 bei Haufe. Auf unserer Landingpage gibt es weitere Einblicke in das Buch und die Möglichkeit zur Vorbestellung:
